Reflexiones: junio 2013

SEGUNDA JORNADA

INTRODUCCIÓN

El pasado mes de mayo se llevó a cabo en la Escuela Normal Superior de Jalisco la jornada de observación y práctica docente, con una duración del día 20 al 24 de dicho mes. Al igual que mi pasada jornada, lleve a cabo mis prácticas en la ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #66 localizada en Tabachines, Zapopan. Mi carga horaria fue de seis horas, conforme a lo establecido en el plan de la materia.

En esta ocasión atendí al mismo grupo de segundo grado (2°A) y a uno nuevo de primer grado (1°A). El reto fue mejorar mi actitud, seguridad y manejo tanto del tiempo como del grupo. Por motivo del festejo del día del estudiante, el día viernes 24 de mayo, se suspendieron las clases en la escuela secundaria. Es por esta razón que del total de seis clases, sólo tuve la oportunidad de impartir cinco.

PRIMER CLASE

PROPÓSITO

Hacer posible que los alumnos utilicen preposiciones para decir la exacta posición de un edificio.

La primer clase fue con 1°A, fue mi grupo nuevo y las expectativas que me formé de ellos eran buenas y altas. Así que arribé al salón y les presenté una conversación entre Carly Shay y Gustavo Cerati, de inmediato identificaron a los personajes. Remarqué las preposiciones que se mostraron en el audio y que subrayé en una plantilla de PowerPoint para que ellos siguieran con su vista la conversación. Pedí que sacaran su libro y lo abrieran en la página donde se mostraban las preposiciones de lugar. Les representé lo que las preposiciones significan para que ellos las fueran identificando. Al finalizar esta actividad, invité a los alumnos a que pasaran al frente para que vieran la actividad que preparé. Debían relacionar una columna de imágenes con la otra columna de oraciones usando preposiciones. Al principio no comprendían muy bien lo que trataba de decirles, por lo que les ayudé a desmenuzar las oraciones para que ellos comprendieran el significado. Poco a poco una mayoría de los niños entendió y fue relacionando imágenes con texto.

Con la siguiente actividad tuve una complicación mayor. Entregué a cada niño una hoja de trabajo que constaba de un mapa y de oraciones a las cuales debían escribir verdadero o falso según correspondiera. Me costó un mayor trabajo lograr explicar las instrucciones de una manera más sencilla para que los alumnos localizaran la posición de los edificios y discernieran si el enunciado que hacía referencia a ese edificio era correcto o no. Algunos comprendieron de manera muy rápida, el resto (la mayoría) tuvo problemas mayores. Realicé el ejercicio oración por oración para ayudarlos a comprender el ejercicio. El tiempo extra que tomo la realización de la actividad limitó la realización de la última. Por consiguiente, el cómic que comenzaron a hacer, se quedó a medias.

REFLEXIÓN

El tiempo de práctica y asimilación que proporcioné a los alumnos no fue el adecuado. Es recomendable que al presentar un tema nuevo se tenga el tiempo suficiente para que los alumnos comprendan, asimilen y practiquen el contenido (Priceless teaching strategies). A mi parecer, la clase debió albergar menor contenido. En primer instancia las preposiciones, después practicar con ellas, consecuentemente conocer el vocabulario sobre los edificios, y al final compenetrar ambos contenidos. Así sería una carga menor de información durante la misma clase, y concluyo en que sería más fácil para los alumnos comprender todo.

Un problema que identifiqué y ya he mencionado, son las indicaciones o instrucciones. Mayor ayuda visual (imágenes), acompañadas de mi voz, movimientos corporales y de ejemplificación, estoy segura facilitarán el trabajo.

Por otra parte, en esta clase no tuve problemas con el manejo del grupo. Se comportaron adecuadamente, prestaron atención al tema y realizaron las actividades pedidas.

SEGUNDA CLASE

PROPÓSITO

Hacer posible que los alumnos utilicen el tiempo verbal pasado simple para hablar sobre eventos del pasado.

Comencé la sesión con el grupo de 2°A utilizando como warm up la actividad de la activación de los chakras. Al principio se mostraron un poco reacios a abrazarse. Poco a poco algunos comenzaron a hacerlo y con los que no querían participar me acerqué a invitarlos a hacerlo. No todos accedieron, pero la mayoría participó y la risa que les provocaba levantó los ánimos.

Para continuar con las actividades de introducción entregué a cada alumno un name tag en blanco para que ellos escribieran su nombre. Hice la observación de que debían regresarlo al concluir cada sesión porque en ellos se marcaría su participación. Mostré una planilla con estrellas para decir a los alumnos que de esta forma marcaríamos la participación. Cada que ganaran una estrella debían ponerla en la parte trasera del name tag y al final de la semana veríamos quién obtuvo más. Dado que es un grupo muy participativo y competitivo obtuve una respuesta favorable.

El tema del texto fue la civilización Maya, el tema fue el pasado simple. Al parecer se encontraban relacionados con el tema, así que haciendo inferencias sobre el contenido del texto, me dijeron sobre qué trataba. Lo que me pareció más complejo sobre el tema fue el hacerle saber a los alumnos el significado de los verbos sin traducirlo al español. A final de cuentas opté por hacer una presentación de PowerPoint con imágenes que ilustran los verbos y pequeñas y básicas oraciones. La ventaja que tuve fue la participación de los alumnos, en general es un grupo muy participativo, así que intentaban descifrar el significado de los verbos de manera muy constante. No se comprendieron todos los verbos, y tampoco en la misma medida. Algunos no quedaron completamente claros, pero se logró comprender la mayoría del texto.

Los alumnos hicieron la inferencia sobre la colocación de la terminación –ed en los verbos que presenté (a excepción del verbo be), así que la hoja de trabajo que entregué al concluir la observación reflexiva, fue muy sencilla para ellos.

Me ocurrió algo que incluso hoy lamentó, extendí mucho la observación reflexiva, así que los alumnos se quedaron emocionados pintando, o mejor dicho, dejaron su dibujo a la mitad. Les gustó mucho la actividad, era diferente y les llamó la atención, tanto así que no querían irse del salón. Sentí mucha pena por no haber agilizado el flujo de la clase para que tuvieran tiempo de utilizar las acuarelas. Nuevamente mi mal común me traicionó.

REFLEXIÓN

La debilidad que no logré dominar durante la clase es llamada manejo del tiempo. No fui constante y tajante en el establecimiento y seguimiento del tiempo que mi planeación tenía estipulado para cada actividad, por lo tanto, el tiempo hizo falta para la realización de la actividad mejor recibida por los muchachos.

TERCER CLASE

PROPÓSITO

Hacer posible que los alumnos pregunten sobre eventos específicos en el pasado.

Para mi desgracia, el martes 21 de mayo fue el cumpleaños del Director de la secundaria. Durante el receso los maestros tuvieron una comida en honor del directivo, por lo que alargaron la duración del receso, de treinta a cuarenta y cinco minutos, y eso afectó la duración de mi clase que era consecutiva al receso. Agregando el tiempo que los alumnos tardaron en ir a su salón por sus mochilas e ir al salón de inglés, mi clase comenzó alrededor de veinte minutos tarde.

Para levantar los ánimos, relajar a los muchachos y divertirnos un poco todos con las expresiones que tienen, pedí a los chicos que se pusieran de pie, hicieran filas y le dieran masaje en los hombros a la persona que tuvieran al frente, después que dieran la vuelta y realizaran el mismo proceso.

El texto que presenté fue una entrevista entre un profesor de historia (entrevistado), y Farruko (entrevistador). En esta ocasión hablamos sobre la civilización Azteca utilizando los mismos verbos que la clase anterior pero introduciendo preguntas. Para que los niños visualizaran y aprendieran la formulación de las preguntas, realicé preguntas y las corte por partes, así ellos las ordenarían. Mantuve la presentación de la conversación proyectada para que observaran la estructura de las preguntas y por lógica dedujeran la estructura de las que pegué en el pizarrón. Funcionó, por lo tanto la participación se mantuvo activa.

Con el propósito de que se practicara más el tópico, entregué hojas de trabajo a los muchachos. Las indicaciones fueron ordenar las preguntas (al igual que la actividad anterior), y después unir las preguntas con su apropiada respuesta.

REFLEXIÓN

Siempre se presentarán situaciones que estarán fuera del control del profesor y por consecuente, afectarán el seguimiento de la planeación. Lo primero que hice fue mantener la calma, a pesar de todo, mi clase aún se llevaría a cabo, pero me sigue persiguiendo el fantasma del manejo del tiempo. A lo largo de la semana, mi estado anímico y confianza estaba elevado, lo que tomé como un gran acierto y como ventaja dentro de toda la extensión de la práctica.

CUARTA CLASE

PROPÓSITO

Hacer posible que los alumnos den direcciones.

La actividad de calentamiento para esta clase fue una tomada de mi clase de planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje. Se dibuja en el pizarrón los números del uno al trece, a cada número le corresponde una flecha, la dirección de la flecha dibujada corresponde a la dirección en la que los alumnos colocarían sus brazos extendidos. Así, yo decía el número y los niños iban moviendo sus brazos.

Como texto presenté un cómic a los muchachos, con ayuda de un mapa que viene en su libro de texto. En la situación presentada se muestra a dos personas hablando. Una mujer pregunta a un hombre la dirección de un lugar, él le responde utilizando frases como: camine por dos cuadras y de vuelta a la derecha.

Utilizando también el libro de texto, tomé imágenes de signos de vialidad para ejemplificar las frases: gire a la derecha, gire a la izquierda, continúe derecho. Los alumnos realizaron drills con las frases formadas de los signos de vialidad.

Para realizar la práctica, entregué a los alumnos hojas de trabajo. Ellas consistieron en un mapa de una ciudad, preguntas como: ¿cómo puedo llegar a la librería?, ¿cómo puedo llegar al restaurante chino?, y espacios en blanco que llenaron con las frases utilizadas desde el cómic hasta la reflexión en el lenguaje (gire a la derecha, gire a la izquierda, continúe derecho). Esta actividad en específico creo que fue un poco complicada, ellos necesitaban más práctica para poder responder.

El tiempo que me llevó resolver dudas y hacer la hoja de trabajo, me resto tiempo para poder hacer la última actividad. Estaba explicando cómo se llevaría a cabo cuando se terminó la hora clase.

REFLEXIÓN

La clase comenzó muy bien pero me atoré en la realización de la hoja de trabajo. Me fue difícil explicar la actividad y también fue difícil para los alumnos responderla, por eso tuve que bajar el ritmo y dar respuesta en el pizarrón al primer ejercicio, y revisar de manera conjunta el resto con ayuda de la proyección de la hoja de trabajo.

QUINTA CLASE

PROPÓSITO

Hacer posible que los alumnos pidan y den direcciones en una ciudad.

Puedo decir sin miedo a errar, que esta fue la clase más complicada de todas las que impartí. Como inicio, utilicé la misma actividad de relajación que con el grupo de 2°A; hacer filas y dar masaje en los hombros al compañero que tuvieran adelante y atrás. La diferencia fue que con este grupo funcionó mejor y también se divirtieron.

Presenté el cómic de la clase anterior pero para que en esta ocasión, se centrara la atención en la manera de hacer preguntas para pedir por direcciones. Hasta ese punto, todo transcurría de manera normal. La siguiente actividad fue ordenar las preguntas que coloqué de manera desordenada en el pizarrón. Uno a uno algunos alumnos pasaron a ordenar las palabras y así formar las preguntas.

El siguiente paso, fue probablemente uno de los más difíciles por los cuales he pasado. Saqué de mi bolsa unos costales blancos, los mostré a los alumnos y de manera inmediata comenzaron a expresar su rechazo por mi actividad. La mayoría no quería brincar en los sacos, algunos decían que les dolían los pies, otros que siempre se caían, y unos cuantos más eran ajenos a la conversación. Salimos al patio a formar los equipos de seis integrantes. El objetivo era encontrar la respuesta correcta a la pregunta que yo mostrara. Para poder responderla, era necesario tener el libro de texto a la mano, observar el mapa y encontrar la dirección correcta para llegar al lugar solicitado.

En primera instancia, fue complicado contener las energías desbordantes de todos los niños, después mantener la atención e interés, y por último mantenerme tranquila y buscar una forma de hacerlos participar. Al final opté por eliminar el uso de los costales. Se formaron los equipos y comencé la actividad. Lo que hicieron fue correr hacía donde me encontraba para darme la respuesta que ellos creían correcta. El tiempo sólo alcanzó para realizar cuatro preguntas.

REFLEXIÓN

Terminé mi última clase de la semana poco satisfecha con mi trabajo realizado en ella. Me fue muy difícil lograr tener la atención del grupo después de haberse dispersado tanto al salir del salón. Fue una experiencia de la que aprendí mucho, porque logré entender que aún me falta mucho para manejar bien a un grupo. Podrán salir de manera fluida las clases dentro del aula, pero limitarme siempre a mantener a los grupos dentro de ella es una aspiración muy pobre. Tengo que aprender a manejar la clase dentro y fuera del salón. Por eso es que esa experiencia en particular, me ayudó a aprender que no siempre echar a perder es malo. Experimenté, creo que ese es el propósito de las jornadas.